ASPECTOS HISTÓRICOS SOBRE A ORIGEM DO SENTIMENTO DE INFÂNCIA

Nos primeiros tempos em que a infância não era percebida, aproximadamente no período entre os séculos XII a XVII, a criança era vista como um adulto em miniatura, uma vez que a sua educação era transmitida pela família, principalmente pela mãe, que direcionava os cuidados necessários e os ensinamentos de que ela necessitava.

Philipe Ariès, em sua obra clássica “A história social da criança e da família”, (1981), retrata que o conceito de criança tem evoluído, sendo vista ora como bebelô, bichindo de estimação, ora como um adulto que não cresceu, passível de encargos e abusos como os da negligência, do trabalho precoce e também da exploração sexual.

Segundo ele (1981):

A descoberta da infância começou sem dúvida no século XIII, e sua evolução pode ser acompanhada na história da arte e na iconografia dos séculos XV e XVI. Mas os sinais de seu desenvolvimento particularmente numerosos e significativos a partir do fim do século XVI e durante o século XVII. (p. 65)

Em se tratando de cuidados, quando a criança não precisava mais do apoio constante da mãe ou da ama, ela  passava a conviver com os adultos, ingressando na idade adulta e fazendo parte de suas relações e rotina. A infância, naquela época, era vista como um estado de transição para a vida adulta.  O indivíduo só passava a existir quando começava a participar das atividades sociais como o adulto.

Ariès (1981) traz a dependência da criança em relação ao adulto. Como não era vista como um sujeito, mas como um ser que não havia crescido, não havia distinção entre as atividades, até mesmo jogos e brincadeiras da época. Ele diz que:

Até os princípios do século XVII, não existia separação entre as brincadeiras e os jogos reservados às crianças e aos adultos. [...]Alguns jogos de salão – os mais simples – ficaram restritos às crianças e ao povo, às “pessoas ignorantes e grosseiras”, enquanto aqueles que dependiam de um pouco mais do espírito, como o jogo das rimas, eram utilizados apenas pelos cavalheiros e damas da alta dignidade. (1981, p.115-6)

       O primeiro sentimento de infância que surgiu foi o da “paparicação”. Esse sentimento apareceu no núcleo familiar, na presença das crianças pequenas. As pessoas admitiam o prazer provocado e também o bem estar que sentiam em paparicá-las.  No decorrer dos anos, a criança, por sua ingenuidade e delicadeza, torna-se fonte de descontração e de entretenimento para os adultos.

O segundo sentimento de infância que surgiu foi a percepção da inocência e da fraqueza da criança.  Conforme Ariès (1981), “a família começou a se organizar, dirigindo a ela tamanha importância e saindo então do seu anonimato. Agora, seria inaceitável perdê-la ou substituí-la sem que isto causasse imensa dor, não podendo ela mais ser reproduzida muitas vezes, e que se tornou necessário limitar seu número para melhor cuidar dela” ( p.12).

       Desde que a escola fora instituída como um ambiente moderno, tornou-se, como diz Corazza (2000), ponto de referência de diferentes setores sociais, tomada como um espaço de enfrentamentos, geradora de discursos e tensões (p. 188). Para ela:

A escola seria um espaço contestado que, ao lado de outros, põe em jogo a governamentabilidade da população, especialmente a infantil, e seu disciplinamento em termos de conformação de um corpo dócil e utilitariamente funcional às diversas estratégias da dinâmica social. [...] A escola – com seus mecanismos e táticas de normalização, implantação de hábitos e rotinas, transmissão de conteúdos uniformes, horários, distribuição espacial, execuções disciplinares, operacionalização de formas determinadas de racionalidade e de subjetividades, criação de interesses, necessidades, afetos e desejos – produz a infância, por meio do discurso pedagógico que, no infantil e em seu desenvolvimento, encontra razões sociais, culturais, econômicas e políticas que justificam sua necessidade cultural, existência política e subsistência institucional. (2000, p. 189)

Nesse modelo de escola, a criança era disciplinada para atender aos desejos e interesses da sociedade e satisfazer a família, não havendo a oportunidade de que ela pudesse explorar o conhecimento adquirido, contextualizar com o outro suas aprendizagens. Não existia a preocupação de formar um sujeito crítico e reflexivo, mas que agisse conforme sua cultura, de acordo com as normas impostas pela sociedade.

Comênio (1592-1670) filósofo tcheco que procurou combater o sistema medieval, defendeu o ensino “tudo para todos”, sendo o primeiro teórico a respeitar a inteligência e os sentimentos da criança. Aconteceu aí o despertar de uma nova concepção de infância.

Como diz Jõao Luiz Gasparim, professor do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá, Comênio trata a infância com muita delicadeza, num tempo em que a escola existia sob o regime da palmatória. Naquela época, a educação era praticada e aplicada como um castigo, não oferecendo subsídios para que o educando estabelecesse relação com a sociedade. Com essa situação, o teórico demonstrou sua preocupação questionando do por quê não pode se aprender brincando.

No pensamento de Comênio, “age idiotamente aquele que pretende ensinar aos alunos não quanto eles podem aprender, mas quanto ele próprio deseja”.  Para ele, deve-se começar a formação muito cedo, desde a infância, poiis não se deve passar a vida a aprender, mas a fazer.

Outro pensador preocupado com o desenvolvimento físico e cognitivo da criança era o filósofo suíço Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), revolucionário para o seu tempo, diz que a escla não deve se preocupar com a formação da criança para sua idade adulta, , mas envolver-se também na intenção de propiciar felicidade à criança enquanto ela ainda é pequena.

Para Rousseau, citado por Maria Constança Peres Pissarra, professora de Filosofia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, a criança devia ser educada sobretudo em liberdade e viver cada fase da infância em sua plenitude. Para ele, o ser humano é praticamente só sentidos, emoções e corpo físico, enquanto a razão ainda está em processo de formação.

Em uma de suas frases , o filósofo diz que a instrução das crianças é um ofício em que é necessário saber perder tempo, a fim de ganhá-lo, devendo deixá-la correr, se divertir, cair até mesmo cem vezes por dia, tanto melhor, sendo que assim aprenderá mais cedo a se levantar.

Golveia, citado no artigo da Pós-Graduanda Elenir Mousquer (2001) diz que:

É fundamental que no âmbito da educação conceber criança como pequeno adulto ou subestimar sua capacidade de construir deixa de ser regra. Toda e qualquer proposta deve partir da valorização da criança, partir da sua voz, da sua visão de mundo e de suas necessidades. (p. 81)

Esse pensamento diz da criança poder ter a oportunidade de explorar o seu meio, o seu espaço, no seu tempo, construindo os seus conceitos, as suas hipóteses acerca do que está vivenciando, sem que a aprendizagem seja algo imposto, em um determinado espaço, num determinado tempo, cada criança possui a sua singularidade.

O que não acontece na maioria das escolas, já que o conhecimento, na maioria das vezes é trazido pronto para o aluno, não permitindo que ele explore, investigue, entre em contato direto com as aprendizagens, estando num processo de memorização e adestramento.

       Em relação a Educação Infantil, aos poucos a criança foi ocupando o seu espaço, uma vez que sua presença nas instituições escolares era apenas de cunho assistencialista, já que as mulheres invadiram o mercado de trabalho devido à necessidade. Nesses espaços prevalecia apenas o cuidado e a higienização, não sendo propiciado situações que pudessem desenvolver a criança como um todo.

A partir do momento em que foi criada uma consciência sobre a importância da primeira infância, foram desenvolvidas várias políticas públicas e programas educacionais que pudessem promover e ampliar as condições necessárias para o desenvolvimento das crianças, que começaram a conquistar o seu espaço e direitos na sociedade.

A integração da Educação Infantil no âmbito da Educação Básica dando direito às crianças de 0 a 6 anos de idade, sendo dever do estado e da sociedade civil, vem da luta desenvolvida especialmente por educadores que, ao longo dos anos, apoia alguns segmentos organizados na definição das políticas públicas e na elaboração de leis que promovem direitos a elas.

Uma política nacional para a infância diz do seu reconhecimento enquanto sujeito de direitos. Quando amparada por Lei, a criança deve receber, nas instituições de ensino, não apenas o cuidar, a atenção com sua higiene, mas o educar, a preocupação com o seu conhecimento, com o desenvolvimento das suas habilidades.

A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, que define a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, a criança de 0 a 6 anos passa a receber prioridade nas suas necessidades educacionais como o cuidar e o educar, sendo que os órgãos responsáveis pelo seu oferecimento devem se preocupar em propiciar um espaço e tempo condizente com o desenvolvimento da criança, respeitando sua idade, seu contexto e sua singularidade.

A partir dessa lei, a educação infantil começa a ser vista como parte integrante do sistema educacional brasileiro. Percebe-se a educação infantil como um espaço de aprendizagens, onde as crianças fazem relações, sendo que o educador não está no seu papel de protetor, mas de provocador, instigando as crianças desde a mais tenra idade para que levantem suas hipóteses acerca do mundo que a cerca, preparando-a para sua vida escolar.

Na retrospectiva histórica para compreender o desenvolvimento infantil, percebe-se os vários momentos pelo qual passou o sentimento de infância, e, ao transcrever esse período de evolução do olhar sobre a criança para uma abordagem sócio-histórica, diz-se que a criança, desde o seu nascimento, pertence a um contexto em que aos poucos vai se adequando às exigências do meio cultural onde está inserida.

       No decorrer da trajetória histórica referente ao desenvolvimento infantil, a criança  conquistou sua valorização e seu espaço a partir do reconhecimento das suas potencialidades e de sua importância tanto na vida humana quanto social e histórica, adquirindo direitos amparados por lei, sendo dever da família e sociedade zelá-los pelos mesmos.

       No entanto, para fazer valer esses direitos por ela adquiridos, as instituições de ensino devem oferecer na organização dos seus espaços e tempos, oportunidades para que se desenvolvam as aprendizagens, instrumentos inovadores e facilitadores em que a criança crie, produza e construa a sua subjetividade.

Reflexão sobre o problema do consumo das drogas - a sociedade está doente

Os adolescentes começam a usar drogas cada vez mais precocemente, a maioria optando inicialmente pelo álcool.

A última edição do especial sobre o uso de drogas faz um panorama sobre o consumo entre os adolescentes, idade em que a predisposição ao uso aumenta (seja pela curiosidade ou pelo convívio social). Nessa faixa etária, pais e sociedade devem estar ainda mais atentos ao comportamento dos jovens, uma vez que dados comprovam que o uso de drogas está cada vez mais precoce no país. Segundo pesquisa do Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psicotrópicas – Cebrid, realizada em 2004, 5,2% dos jovens brasileiros entre 12 e 17 anos são dependentes de álcool, 2,2% de tabaco, 0,6% da maconha e 0,2% de tranqüilizantes. O Cebrid também identificou que 15,5% dos estudantes brasileiros de ensino fundamental e médio da rede pública já usaram solventes e inalantes pelo menos uma vez na vida. Esse número sobe para 19,1% quando considerados apenas os jovens entre 16 e 18 anos. Ambiente favorável ao uso e amigos que usam drogas facilitam o contato e as primeiras experiências com as drogas, com as quais os adolescentes de hoje estão mais sujeitos ao contato, em especial com o álcool, que tem a menor idade de início de uso entre as drogas. Em média, os estudantes pesquisados ingeriram álcool pela primeira vez com 12,5 anos. Depois vêm o tabaco, os solventes e os medicamentos (anfetaminas, anticolinérgicos e ansiolíticos), seguidos das drogas ilícitas.

O que os jovens procuram. Por que os adolescentes usam drogas?

- para parecer adulto (a droga é vista como símbolo de maturidade)
- para fugir ao domínio dos pais e parentes (a droga é vista como facilitadora do processo)
- para ser aceito pelo seu grupo de amigos
- para fugir ao estresse
- para rebelar-se contra o sistema em que vive
- para aumentar sua capacidade de aprender.

Se o adolescente continua a usar a droga depois de experimentar, é sinal de problemas graves, como a depressão, por exemplo. Segundo o especialista em saúde mental Fleitlich-Bilyk, essa doença atinge 1% de crianças e jovens brasileiros.

Quais as conseqüências para o adolescente? As mudanças são mais evidentes nos meninos, que costumam se envolver em problemas com a polícia, ter baixo desempenho ou até abandonar a escola. Já a depressão é mais freqüente nas meninas. É comum também o envolvimento em furtos, roubos, tráfico de drogas ou prostituição como meio de adquirir dinheiro para comprar droga. Nos usuários crônicos de maconha, há perda do interesse pelas atividades normais da idade.

Como saber se um adolescente usa drogas?

Alterações repentinas de comportamento, agressividade, irritabilidade e queda no rendimento escolar são os primeiros sinais. Também pode ser sintoma a ocorrência de:

*  acidentes frequentes
*  doenças mal definidas, com tosse, rinite e falta de ar
* dores abdominais e náuseas
* mudanças no sono e apetite, levando ao emagrecimento
*  mudança no grupo de amigos
*  opiniões extremas quando o assunto é drogas
* cultura do uso de drogas, (camisetas, adesivos, músicas)
* aumento do tempo recluso dentro do próprio quarto e
* desaparecimento de objetos pessoais e da casa.

Além de estar atento a essas mudanças, a melhor maneira de se descobrir se um adolescente está usando drogas ainda é uma conversa franca sobre o assunto, com tato, bom senso e tranqüilidade. Isso pode ser suficiente para alertar e afastar o perigo das drogas. No entanto, acompanhamento especializado e até uma internação podem ser necessários em situações de maior gravidade.

Dependência está relacionada a DSTs, Aids e Hepatite C

 Segundo pesquisa recente do Cebrid, no Brasil as drogas injetáveis são mais consumidas em grupo e os dependentes compartilham as seringas em 70% das aplicações. Some-se a isso a redução do uso de camisinha e tem-se a razão da epidemia de Aids e outras doenças sexualmente transmissíveis (DSTs) entre dependentes químicos.

A Aids é transmitida ainda na gestação, parto ou amamentação, não tem cura e pode levar à morte, especialmente se o tratamento não for seguido à risca.

Já as hepatites B e C são muito mais fáceis de pegar. Além do sangue contaminado e das relações sexuais, são transmitidas pelos canudos para inalação de drogas e até pelas rachaduras nos lábios de quem usa crack, comprometendo o funcionamento do fígado, órgão vital do corpo. Os postos de saúde vacinam gratuitamente os jovens de até 20 anos contra a hepatite B.

 Substâncias ilícitas convertem esporte em risco à saúde

Os adolescentes estão ainda expostos às drogas usadas para melhorar o desempenho esportivo ou para adquirir músculos. Essas substâncias, apesar de ilícitas, são cada vez mais comuns em academias e centros esportivos e, além de comprometer a saúde, não raro levam à morte. Os anabolizantes, por exemplo, aumentam o tamanho, a força, a potência dos músculos, e a tolerância ao exercício. São os preferidos dos halterofilistas, lutadores de artes marciais e dos jovens que querem ter um corpo mais musculoso. Por sua vez, os estimulantes, como as anfetaminas, a efedrina e a cafeína, aumentam a tolerância ao esforço físico e à dor, e são normalmente usados por jogadores de basquete, vôlei, futebol e por ciclistas. Já a eritropoetina é a droga mais usada por ciclistas, triatletas e maratonistas, porque aumenta a resistência do atleta.

 O tratamento do adolescente é diferente?

Ao contrário dos adultos, que já teriam desenvolvido seus papéis na sociedade antes da dependência, os adolescentes freqüentemente encontram maior dificuldade para ficar sem a droga porque não conseguem – e muitas vezes não sabem, por falta de referência anterior – preencher seu tempo com atividades sem relação com as drogas. Por outro lado, o adolescente e o pré-adolescente sabem que não podem voltar ao comportamento anterior, no qual correriam o risco de usar novamente essas substâncias. O tratamento exige, portanto, que o adolescente reconstrua sua identidade, e a maior dificuldade é que essa identidade é completamente nova, não pode ser relembrada, porque não existia de forma completa. Deve ser construída. Não se trata de reabilitação, mas sim de habilitação, na qual, independentemente do tipo de tratamento, a participação da família é essencial. Outra peculiaridade é que o adolescente não tem consciência plena dos problemas físicos ou psicológicos que as drogas podem causar.

Risco de gravidez precoce é maior entre os usuários

Uma conseqüência muito comum do uso de drogas é a gravidez, uma vez que, com a consciência alterada pela substância, o adolescente deixa de usar camisinha ou qualquer outro tipo de contracepção. A droga então, além de prejudicar a mãe, passa a atuar no feto.

Álcool – Atraso no desenvolvimento, má-formação de órgãos vitais. O álcool é também a causa mais comum de retardamento mental infantil não-hereditário.

Cigarro – Atraso no desenvolvimento físico e mental, baixo peso, problemas respiratórios, pressão alta, rompimento prematuro da bolsa d’água e insuficiência cardíaca antes do parto.

Cocaína – Causa hipertensão no bebê, que pode ainda nascer prematuro, deformado e em sofrimento (falta de oxigênio). Na maioria das vezes, o uso de cocaína provoca a morte do bebê.

Inalantes – Aborto espontâneo, defeitos no sistema nervoso central e deformidades.

Maconha – Causa dificuldade para aprender e alterações no comportamento da criança.

Não podemos acompanhar documentários como este, que apontam o quanto a sociedade está doente e ficar de mãos atadas. Oriente, ofereça ajuda ou peça ajuda, caso necessite. Existem órgãos capazes de dar apoio, abrigo e o carinho que é fundamental para o equilíbrio emocional e o retorno à família e a sociedade.

Ser Professor

Venho refletir sobre a minha profissão... Ser professor. Profissão esta, entre tantas, e sem desfazer nenhuma outra, julgada por mim a mais digna, fundamental, para a vida social do ser humano. Busquei fazer uma análise, até onde eu me lembrasse, da minha infância, para perceber de onde veio essa vontade, esse amor, esta vocação, que trago pela minha profissão. Recordo que, ao chegar em casa depois da aula interessante que a professora da quarta série nos proporcionava, brincava num delicioso faz-de-conta em que eu era a professora, e os alunos, existentes somente em meu pensamento, prestavam atenção atentamente em tudo o que eu ensinava.

Fui crescendo, e aprendendo cada vez mais a admirar a vida de um professor. Este, muitas vezes deixa de lado seus problemas pessoais para poder assumir o seu papel, envolve-se com as dificuldades dos alunos, busca descobrir as causas e tenta encontrar a solução para todos os problemas encontrados, e isso exige seu tempo, sua dedicação, o seu amor incondicional. Não havia dúvida. Esta seria a minha causa, o meu desejo, ser professora, olhar nos rostinhos das crianças que chegam à escola com o anseio de que nós, os professores, temos o mundo a oferecer para elas... O que não sabem, nem imaginam, o quanto aprendemos com elas, tamanho é o nosso envolvimento para buscar em suas vidas, o equilíbrio emocional, cognitivo, social e até mesmo a apoiá-las na tentativa de uma reestruturação familiar, que, por muitas vezes, acaba afetando o desenvolvimento da sua personalidade.

O professor, além do seu envolvimento constante com a educação, em procurar aperfeiçoar-se continuamente para poder trazer o conhecimento aos seus alunos, investir com amor em seu trabalho, honrar a camiseta que veste, lamenta que sua profissão seja tão desvalorizada, indiferente aos olhares dos governantes que, estando lá no cargo que conquistaram, trazendo os conhecimentos que adquiriram, foi por intermédio de um professor, pela sábia experiência e paciência do professor em orientá-los a serem homens de bem, de caráter, com dignidade em suas ações. Porém, quando conquistam o cargo desejado, através, muitas vezes, de falsas promessas, esquecem do que aprenderam e tiram proveitos para si mesmos em tudo o que projetam, sem pensar no quanto prejudicam e vêm a denegrir com essa classe, o professor, tão massificada, mas que nem por isso deixa de cumprir com a sua vocação, assumindo com amor o seu trabalho.

Hoje, o professor não realiza tão somente a sua árdua tarefa de ensinar, provocar o aluno para que ele se envolva no processo de ensino-aprendizagem. Não, além da sua função de educador, ainda assume o papel de pai ou mãe, orientador em suas dificuldades de relacionamento, muitas vezes ocasionados pela desestruturação familiar, como também exerce a psicologia, tentando sanar os distúrbios encontrados. Sem falar, que muitas vezes, o professor é confundido como babá, sendo chamado de “tio”, pois é esse o nome carinhoso dado aos professores de Educação Infantil.

Como é importante refletir sobre isso, sobre o porquê precisamos mendigar pelos nossos direitos, direitos até mesmo de sobrevivência, já que tiramos do nosso defasado salário o investimento em formação continuada para que os nossos alunos mereçam receber um ensino de qualidade. Então vêm as pesquisas, apontando o baixo desempenho escolar. Mesmo que o professor vista a camiseta pela profissão, alguns se deixam levar pelo desânimo e acabam por não empenhar-se o seu máximo de potencial que eu sei, existe, mas, se todas as entidades, a sociedade como instituição fundamental na vida do ser humano, os pais dos alunos, abraçassem essa causa, de lutar juntamente com o professor, pela sua vida digna, pelo seu trabalho reconhecido, certamente essas pesquisas mudariam os seus índices. E pra melhor!

IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

 A LITERATURA E A INFÂNCIA

 Diante da instituição familiar, a literatura pode exercer, desde muito cedo, importante papel no desenvolvimento na infância, uma vez que, ao estar envolvida pelo universo mágico que o acervo literário produz, promove a construção do pensamento, da imaginação e da expressividade na linguagem. Quanto mais a família propiciar à criança o contato direto com os livros, de envolver-se com a fantasia, com o prazer de estar manuseando e ouvindo uma história, maior a probabilidade de ela tornar-se um adulto leitor.

Existe então a necessidade de permitir à criança a oportunidade manusear, explorar, vivenciar e apreciar a história que nele contém. Sendo assim, há uma grande possibilidade de surgir, a partir daí, o futuro leitor crítico, criativo e reflexivo. Portanto, eis aqui o compromisso dos pais na formação dos filhos, pois será através Dessa iniciação que se estabelecerá um importante elo entre a criança e o gosto pela leitura.

De acordo com Ninfa Parreiras, “a  literatura, como uma expressão artística, é a arte das palavras. Como uma manifestação de sentimentos, sensações, impressões e como a expressão lírica de um artista da palavra e do desenho, ela provoca deleite e traz um trabalho poético com as palavras, com as figuras de linguagem e com as imagens (2009, p. 22)”

A literatura proporciona à criança, através do seu universo lúdico e criativo, instrumentos para que ela desenvolva sua imaginação e criticidade, explorando seu imaginário, ultrapassar as barreiras do pensamento, transformando emoções e sentimentos de forma prazerosa e significativa, colaborando na sua formação e no seu desenvolvimento enquanto sujeito.

Coelho (1991 apud GREGORIM FILHO) menciona que “literatura infantil é, antes de tudo, literatura; ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível realização (2009, p. 22)”.

          Nessa concepção, pode-se afirmar que a literatura faz parte do convívio das pessoas, tanto adultos quanto crianças. Unem-se o real, que são as vivências, aquilo que pode ser presenciado pela sua concretude, e o imaginário, que são as fantasias, os desejos, os sentimentos. Oferecer situações para que a criança esteja em contato com esse universo encantador, vem contribuir na formulação dos seus conceitos.

A LITERATURA E AS APRENDIZAGENS

Reconhecer a importância da literatura e promover à criança o interesse e o gosto pela leitura de textos variados que podem ser explorados, vividos por ela, através de uma proposta enriquecedora do conhecimento, é dever de todos, ou seja, da família, da escola e da sociedade em que está inserida. No entanto, para que cada uma dessas instituições colabore de forma inovadora nesse processo, é fundamental que o seu empenho seja voltado para o interesse e necessidade da criança, conforme já discutido.

Vygotsky (1993, apud MAIA, 2007, p. 22) menciona que o aprendizado é uma das principais fontes de conceitos da criança em idade escolar, e é também uma poderosa força que direciona o seu desenvolvimento determinando o destino de todo o seu desenvolvimento mental. A autora ainda comenta que, diante dessa perspectiva, a escola, em especial o professor, deve proporcionar meios para que a criança formule os seus conceitos, colaborando no seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. A literatura é uma forma de expressão que pode ser utilizada em sala de aula, tanto de maneira lúdica quanto pedagógica, para auxiliar nessa construção.

          Existe a necessidade de refletir sobre a importância de um enfoque estético na abordagem do livro para o público infantil. Segundo Zilberman (1987), apud Maia, formar o leitor crítico é uma atribuição do professor e, nessa missão, a literatura desempenha uma função formadora que se distingue da pedagógica. Atrair o interesse da criança é uma tarefa que exige dedicação e envolvimento, já que apresentar a literatura sem querer impor o caráter meramente didático depende do conhecimento do educador sobre questões teóricas e conceituais acerca da literatura.

De acordo com a abordagem de Joseane Maia (2007, p.49) “a obra que apresenta qualidade literária – que leva o leitor a tomar consciência do real, a posicionar-se perante a vida, a perceber os temas e os tipos humanos presentes na trama ficcional, a conviver com as ‘realidades’, frutos do imaginário -, essa obra permite amplas possibilidades de romper a subserviência da arte em relação com a educação”.

            A literatura deve ser proposta pela escola de forma em que desafie a criança, desempenhando, através do seu fenômeno artístico, uma postura crítica, autônoma e inquiridora, vindo a exercer papel transformador no processo ensino-aprendizagem. Por meio do seu mundo imaginário e fantástico, colabora para que a criança vivencie o seu cotidiano de forma harmônica, criativa e construtiva.

Gregorim filho (2009, p. 64) reflete que a literatura pode e deve ser encarada como ferramenta imprescindível para o início das discussões geradas pelos temas, como a pluralidade cultural ética, entre outros, trabalhando no sentido de formar cidadãos éticos, plurais e participativos. Já que literatura é arte e forma de expressão, nada como usufruir dela para explorar essa questão.

            A literatura, como veículo de informação e lazer, sob o olhar de Gregorin Filho (2009, p.51), promove a formação de um indivíduo com potencialidades de argumentar, interagir com o mundo que o cerca e tornar-se agente crítico e reflexivo de modificações na sociedade que faz parte. Na construção da identidade cultural de um povo, a literatura se destaca, pois oferece os universos de relações produzidos na história, quer dizer, desde os espaços.

Abramovich cita que “ler histórias para crianças, sempre, sempre... É poder sorrir, rir, gargalhar com as situações vividas pelas personagens, com a ideia do conto ou com o jeito de escrever dum autor e, então, poder ser um pouco cúmplice desse momento de humor, de brincadeira, de divertimento... É também suscitar o imaginário, é ter a curiosidade respondida em relação a tantas perguntas, é encontrar outras ideias para solucionar questões [...]. É uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos – [...] e, assim, esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar um caminho para a resolução delas. [...] (1989, p.17)”.

A literatura infantil passa a ser fonte inesgotável do conhecimento, propagadora pela necessidade do público infantil em buscar mais, envolver-se no universo literário trazendo para a sua realidade a magia, a criatividade, e o que é fundamental, a aprendizagem. O seu oferecimento no contexto escolar pressupõe o incentivo à leitura, cabendo ao professor ser o desafiador na formação de leitores críticos e reflexivos.

“Escrever é esquecer. A literatura é a maneira mais agradável de ignorar a vida. A música embala, as artes visuais animam, as artes vivas (como a dança e a arte de representar) entretêm. A primeira, porém, afasta-se da vida por fazer dela um sono; as segundas, contudo, não se afastam da vida - umas porque usam de fórmulas visíveis e, portanto, vitais, outras porque vivem da mesma vida humana. Não é o caso da literatura. Essa simula a vida. Um romance é uma história do que nunca foi e um drama é um romance dado sem narrativa. Um poema é a expressão de ideias ou de sentimentos em linguagem que ninguém emprega, pois que ninguém fala em verso”.

Fernando Pessoa

PARA REFLETIR...

A ABELHA E A FLOR

Ide pois aos vossos campo e pomares, e lá aprendereis que o prazer da abelha é de sugar o mel da flor, mas que prazer da flor é de entregar o mel à abelha. Pois, par a abelha, uma flor é como fonte de vida. E par uma flor, uma abelha é a mensageira do amor. E para ambas, a abelha e a flor, dar e receber o prazer é uma necessidade e um êxtase.

Kahlil Gibran

PROCESSO DE INCLUSÃO NA REDE REGULAR DE ENSINO

Muito se tem falado sobre o processo de inclusão nas escolas de ensino regular. No entanto, é questionável a maneira como esta questão é aceita ou não. Porém, falar sobre inclusão ainda existe certos tabus. Para que uma instituição escolar possa receber um aluno com certa deficiência, o ambiente necessita estar devidamente preparado para acolhê-lo, utilizando recursos didático-pedagógicos que venham a suprir todas às suas necessidades enquanto aprendente. Além do espaço físico, também o acolhimento social é considerado. Mesmo que a sociedade já tenha superado em grande parte o seu modelo tradicional, ainda o preconceito existe, e, infelizmente, o velho pensamento que somente uma pessoa dita como “normal”, ou seja, que não apresenta dificuldades físicas ou intelectuais tem condições de progredir em uma carreira profissional.

Acerca da reflexão de Tolocka e De Marco (1998) sobre o assunto, a otimização do ambiente para a aprendizagem e a segurança, incluem a retirada de barreiras arquitetônicas as quais dificultam ou impedem o acesso dos alunos portadores de necessidades especiais às atividades, ou à própria escola. Não obstante, para que o processo de aprendizagem aconteça, é fundamental que as condições que permeiam a mesma sejam conhecidas dos profissionais, o que implica no conhecimento mais acurado das especificidades e possibilidades de cada aluno, bem como das propostas pedagógicas a serem oferecidas. Assim, percebe-se que o processo de inclusão no ambiente escolar não é tão simples, já que envolve as dimensões físicas e humanas da escola, necessitando de novas habilidades e competências dos educadores que nela atuam. Será que as escolas regulares estão preparadas para receberem estes alunos? Qual será reação de um aluno, portador de deficiências múltiplas, onde sua aprendizagem ocorre de maneira diferenciada, ao seu tempo, ao seu modo, tendo que conviver com a competição, com a falta de recursos, com o déficit de profissionais preparados para ampará-lo em suas necessidades, suas carências? Será que vai ele se sentir incluído e valorizado neste ambiente de aprendizagens e convívio social?

Apesar da Lei nº 4.024/61, Art.88, ter sido inovadora e pretendido incluir a educação da pessoa com deficiência na educação regular, o Art. 89, que garantia apoio financeiro às instituições particulares que se mostrassem eficientes aos critérios dos Conselhos Estaduais de Educação, oferecendo tratamento especial mediante alguns benefícios, delegou ao Estado a responsabilidade indireta por esta clientela, e com a Lei nº 5.692/71, Art. 9º, explicitou-se que alunos portadores de deficiência física ou mental deveriam receber tratamento especial. Mesmo que estas medidas pretendam assegurar a educação de pessoas portadoras de necessidades especiais, acabaram por reforçar estigmas e preconceitos sobre as possibilidades educativas, tornando-os discriminados e segregados socialmente.

Portanto, é importante ressaltar que a inclusão do aluno com necessidades especiais deve ser responsabilidade de toda a equipe escolar, como também da comunidade escolar engajada de forma solidária, comprometida com o sucesso das aprendizagens, colaborando assim, na integração do sujeito e no processo do seu desenvolvimento enquanto cidadão. Para que a inclusão escolar exerça o seu verdadeiro papel, de aceitar as diferenças e com elas aprender e construir novas formas de aprendizagens é imprescindível que o educador assuma sua função de colaborador e agente mediador do conhecimento. Ele deve estar preparado para trabalhar com meninos e meninas procedentes de diferentes contextos sociais e culturais e com diferentes níveis de capacidade e ritmos de aprendizagem, a fim de garantir a participação, a aprendizagem e o sucesso escolar de cada um.

Frases sobre Educação

“A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria”.

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo”.

“Não há vida sem correção, sem retificação”.

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”.

“Eu sou um intelectual que não tem medo de ser amoroso, eu amo as gentes e amo o mundo. E é porque amo as pessoas e amo o mundo, que eu brigo para que a justiça social se implante antes da caridade”.

“Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferentes”.

“Educar é impregnar de sentido o que fazemos a cada instante!”

“A Educação qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento posta em prática”.

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.

“Onde quer que haja mulheres e homens, há sempre o que fazer, há sempre o que ensinar, há sempre o que aprender”.

“Só, na verdade, quem pensa certo, mesmo que, às vezes, pense errado, é quem pode ensinar a pensar certo”.

“Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”.

“Me movo como educador, porque, primeiro, me movo como gente”.
 “O destino do homem deve ser criar e transformar o mundo, sendo ele o sujeito de sua ação. Para isso, é importante que o indivíduo se aproprie do saber organizado e valorizado socialmente, que tenha a oportunidade de expressar o seu saber e vê-lo reconhecido”.
                                                                                                                                       Paulo Freire